La inclusión de estudiantes con discapacidad visual, al Sistema Educativo Nacional.

*Víctor Santos Catalán

Para hablar de educación inclusiva con claridad, es necesario comprender cuáles son las características políticas y sociales que retratan nuestras realidades, clarificar algunas de las diferencias entre integración escolar y educación inclusiva como políticas de atención a la diversidad, vislumbrar las vicisitudes que enfrenta la inclusión en la actualidad, las dimensiones de donde debe partir un proyecto político educativo de tal envergadura, así como los retos que ésta requiere superar para una atención a la diversidad que resulte pertinente.
Abordar en la actualidad la noción de inclusión, requiere estudiarla y comprenderla desde su constitución compleja, pues como antónimo del concepto de exclusión, necesariamente, nos lleva a reconocer que América Latina se caracteriza por tener sociedades muy desintegradas y fragmentadas debido a la persistencia de la pobreza y a la gran desigualdad en la distribución de los ingresos, lo cual ha generado altos índices de exclusión (Blanco Guijarro, 2006, p. 1).

Dichas características políticas, sociales y económicas, han generado enormes problemáticas en materia educativa en el ámbito general, así como en el ámbito específico de la Educación Especial. En consecuencia, durante la década de los noventa, México junto con otros países del continente americano comenzó a implementar una serie de reformas en el ámbito de la Educación Especial, así como en la educación en general. Con ellas, las naciones pretendieron lograr el acceso universal de su población infantil a la educación básica y, de la misma manera, intentaron disminuir las desigualdades educativas y sociales existentes.
Antes de que se hablara de educación inclusiva, la Integración Escolar en México, se orientó hacia la incorporación de alumnos o alumnas en las escuelas de “educación regular”. Ya sea desde un inicio, o por que se les derivó de un Centro de Atención Múltiple (CAM), en ambas situaciones el trabajo educativo se basaba en el currículo de Educación Básica.

Cabe señalar que en México, la mayoría de los servicios de Educación Especial antes de su reorientación (1992 a 1999), contaban con currículos diferenciados para responder a las necesidades específicas del alumnado. La acción integradora, entonces, se presentaba en el momento en que intervenía Educación Especial para que los alumnos o alumnas accedieran a la Educación Básica en las escuelas regulares (Guajardo, 2009, p. 18).
A diferencia del enfoque integrador, al pensar en “educación inclusiva”, las situaciones problemáticas son responsabilidad del sistema educativo y de las escuelas como sus espacios más concretos y no así del alumnado, por sus características físicas o cognitivas.

En ese sentido:

El progreso de los alumnos no depende sólo de sus características personales sino del tipo de oportunidades y apoyos que se les brindan o no se les brindan, por lo que el mismo alumno puede tener dificultades de aprendizaje y de participación en una escuela y no tenerlas en otra (Blanco, 2006, p. 5).

Para algún alumno en situación de discapacidad, así como con cualquier alumno, con o sin discapacidad, otorgarle las ayudas o apoyos que requiere para facilitar su proceso educativo y su autonomía, tiene que ver directamente con el movimiento de la inclusión. Como señala Blanco (2006), la educación inclusiva, “representa un impulso fundamental para avanzar hacia la educación para todos, porque aspira a hacer efectivo para toda la población el derecho a una educación de calidad” (p. 5).
De frente a lo anterior, se entiende que la educación inclusiva debe iniciar por el proyecto político pedagógico, que necesariamente, arrope a todas las personas o grupos que por la situación de desigualdad estructural estén en riesgo de ser discriminados, marginados y/o excluidos del Sistema Educativo. No obstante, esto supone un proceso gradual y con el que estén de acuerdo las escuelas para facilitar su desarrollo. Asimismo, “…la educación inclusiva está comprometida con la inclusión social” (García, 2006, p. 6).
El surgimiento del concepto de educación inclusiva, cobra sentido en el reconocimiento de que se trata de un valor social, que alude a un derecho inalienable de la persona, libre de disquisiciones técnicas como lo están elderecho a la vida o a la igualdad (Echeita y Homad, 2008, p. 1; Echeita, 2013, p.113).

No obstante, existen algunas barreras que obstaculizan su ejercicio pleno, y al comprender que la inclusión inicia como proyecto político-pedagógico, deben de
ser eliminadas de manera prioritaria. Tales barreras son:

a. Barreras políticas. Son las que se relacionan con leyes y normativas contradictorias al enfoque de la inclusión; y que por lo tanto, permiten la discriminación y/o la exclusión.

b. Barreras culturales. Son las que se relacionan con ideas y pensamientos que no fortalecen los valores de respeto, dignidad e igualdad; pero que, son difundidas a través de los Estados Nación mediante sus prácticas cotidianas.

c. Barreras didácticas. Son las que se refieren a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con los que se determina qué aprender y cómo enseñar desde una perspectiva única (López como lo cita Cabero, 2009, pp. 66-68).

De acuerdo con la Convención para los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD), impulsada por México en el 2006, todas las personas con discapacidad tienen derecho a recibir educación en un contexto incluyente, lo cual, significa que es impartida por el Estado y que están a la disposición todos los recursos de infraestructura física, apoyos personales, técnicos, metodológicos y didácticos que se requieren para el ejercicio pleno de este derecho (ONU, 2007, artículo 24).

Así mismo, la Observación General n° 4 del Comité para los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU, señala que cada sistema educativo debe formar a los maestros especialistas que den respuesta pertinente a las necesidades de las personas con discapacidad; y a su vez, precisa, que es el propio sistema quien capacita a todos los docentes como elementos básicos para contribuir a la inclusión (ONU, 2016).

Y finalmente, la Observación General n° 6 del mismo comité, reconoce que sólo con los derechos a la accesibilidad y a los ajustes razonables para la atención educativa de las personas con discapacidad, se corre el riesgo de no respetar los derechos a la diversidad y a la diferencia, por lo que incorpora el derecho a las medidas específicas (ONU, 2018).

Sin embargo, la eliminación de la Licenciatura en Educación Especial como espacio de formación de maestras y maestros especializados en la atención a la discapacidad, representa un fuerte contrasentido al enfoque de la inclusión, pues el diseño de la malla curricular de la Licenciatura en Inclusión Educativa, queda totalmente carente de los conocimientos y habilidades que requiere el maestro especialista para la atención de la población con discapacidad.
Los y las estudiantes con discapacidad visual en escuelas de Educación Básica requieren contar con estructuras físicas educativas que les permitan plena movilidad; con ajustes razonables como: libros de texto en Sistema Braille o amplificados, alertas y señaladores auditivos, así como tecnología adaptada para el uso de equipos de cómputo; pero también, requieren de personal especializado con elementos metodológicos y didácticos que les permitan acceder al aprendizaje, y que estén en la posibilidad de implementar proyectos de transformación comunitaria que promueva la inclusión y la justicia social.

Los elementos indispensables que se requieren para la inclusión de estudiantes con discapacidad visual en el Sistema Educativo Nacional desde el enfoque de la inclusión, y que no se encuentran presentes en el plan de estudios 2018 son:

  1. Conocimientos en estimulación temprana para potenciar los sentidos que
    nos permiten relacionarnos con el mundo.
  2. Conocimientos para la enseñanza de actividades para la vida diaria, lo
    cual, contribuye al cuidado de sí mismo y fortalece la autonomía en la vida
    cotidiana.
  3. Enseñanza de escritura y lectura en Sistema Braille integral y estenográfico, pues el mero conocimiento de éste, no brinda los elementos metodológicos necesarios para ejercer la docencia.
  4. Conocimientos técnicos, metodológicos y conceptuales para la enseñanza de la orientación y movilidad, es decir, para el uso del bastón blanco como herramienta para el desplazamiento.
  5. Conocimientos para la enseñanza del ábaco Kramer, con el cual, fortalece los procesos de consolidación del pensamiento matemático.
  6. Conocimientos para la enseñanza de tiflotecnología, con la que personas con discapacidad visual profunda, o en condición de ceguera, logran acceder al uso de las Tecnologías para la Información y la Comunicación.

Si el Sistema Educativo Nacional, no garantiza el aprendizaje, desarrollo y participación plena de las personas con discapacidad; estará violando su derecho a la educación y validando la exclusión y la discriminación escondidas detrás de un falso discurso de “respeto a los derechos humanos”.

Sobre el autor:

Víctor Santos Catalán, es Maestro en Desarrollo Educativo por la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y Licenciado en Educación Especial en el área de Discapacidad Visual por la Escuela Normal de Especialización (ENE) de la CDMX.

Débil visual de nacimiento, perdió la vista por completo entre los 19 y 20 años; miembro fundador del Colectivo Educación Especial Hoy, es orgulloso resultado de la Educación Especial y uno de sus más férreos defensores en México.

Estudió la Escuela Primaria en el Instituto Nacional para la Rehabilitación de Niños Ciegos y Débiles Visuales y tiene 1o años de experiencia como maestro en los diferentes servicios de Educación Especial en la CDMX.

Educación Inclusiva en México: muchas interrogantes y pocas respuestas.

*Redacción Educación Especial Hoy

La noción de inclusión que se ha introducido en muchas de las agendas internacionales y en sus sistemas educativos, pretende que cada uno de éstos garantice a grupos poblacionales que histórica y estructuralmente han sido invisibilizados, excluidos o vulnerados, el ejercicio pleno de su derecho a recibir educación.

Ello, quiere decir que la Educación Inclusiva es una cualidad fundamental y no un objetivo por alcanzar, y pensándolo así, son los Estados Nación quienes tienen que dar legítima cabida a estudiantes con discapacidad, indígenas, extranjeros, en situaciones de enfermedad y a otros.

Los sistemas educativos, son responsables de poner a disposición de estudiantes y sus familias las herramientas necesarias para que su tránsito por las escuelas cobre sentido de vida, lo cual implica tomar distancia de pretensiones economicistas que lo único que buscan es disminuir gastos y eficientar recursos.

En México, la Reforma Educativa 2019, estableció a la inclusión como uno de los principios fundamentales del Sistema Educativo Nacional; actualmente estamos en proceso de aprobación de las Leyes Reglamentarias en materia educativa, la discusión de la más importante de ellas, está planeada para el jueves 25 de julio.

La iniciativa presentada por la Secretaría de Educación Pública (SEP), para la Ley General de Educación, reconoce específicamente en su Capítulo VIII a la inclusión como principio fundamental, abordando a la Educación Especial de manera ambigua y confusa, despertando señales de alerta.

Respecto a la inclusión de alumnos con discapacidad o con necesidades específicas de aprendizaje, antes de pensar en Educación Inclusiva, el Estado mexicano debe resolver muchos aspectos estructurales que son adversos en las vidas de dichos estudiantes.

Por ejemplo:

  • ¿Cómo hablar de inclusión cuando la mayoría de familias que tienen algún integrante con discapacidad no tiene el dinero mínimo para llevarle a la escuela de manera cotidiana?
  • ¿Cómo hablar de inclusión cuándo se excluye a las personas con discapacidad y a sus familias de la toma de decisiones y de la construcción de la Estrategia Nacional de Inclusión Educativa?
  • ¿Cómo hablar de inclusión si el Gobierno Federal disminuye la matrícula los Centros de Atención Múltiple (CAM), y maestros especialistas, pero, a su vez, dona dinero y predios a fundaciones como TELETÓN?
  • ¿Cómo hablar de inclusión cuando se sigue entendiendo a la Educación Especial como segregadora y discriminatoria, y no como una disciplina fundamental para garantizar el aprendizaje y la participación plena de los alumnos con necesidades específicas de aprendizaje?
  • ¿Cómo hablar e inclusión cuando el único servicio educativo para personas con discapacidad a nivel medio superior (CAED), está en el abandono, al borde del colapso y no figura en las leyes educativas?
  • ¿Cómo hablar de inclusión si el titular de la SEP ha declarado que “no hay presupuesto para Educación Especial”?
  • ¿Cómo hablar de inclusión si la atención complementaria que requieren algunos estudiantes con discapacidad no es ofertada por el Sistema Educativo Nacional?
  • ¿Cómo hablar de inclusión si autoridades educativas y legisladores evidencian su reducida visión respecto a esta política?
  • ¿Cómo hablar de inclusión cuando muchas comunidades y pueblos aún no cuentan con escuelas o las que hay no cuentan con servicios básicos?
  • ¿Cómo hablar de inclusión cuando los enfoques en Educación Especial se han distanciado de aspectos terapéuticos que muchos estudiantes requieren?
  • ¿Cómo hablar de inclusión mientras se niegan las diferencias individuales y el modelo educativo se basa en la normalización de dichas diferencias?
  • ¿Cómo hablar de inclusión si la cantidad de niños y niñas dentro de las escuelas de Educación Básica rebasa los cuarenta estudiantes por grupo?
  • ¿Cómo hablar de inclusión si se dejó de formar maestros de Educación Especial?

Lo que corresponde a la Educación Especial en particular, es asumirse como una medida específica y una de las diferentes modalidades educativas desplegadas por el Estado para recibir y responder dignamente a los requerimientos de estudiantes con discapacidad; le corresponde resistir, exigir su fortalecimiento y que el Estado siga formando maestros capacitados para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Resulta utópico, carente de ética y excluyente en sí mismo, plantear que un solo docente es capaz de responder a la pluralidad de características de diferentes poblaciones en condición de vulnerabilidad.

Formar Licenciados en Inclusión Educativa en lugar de licenciados en Educación Especial como ha decidido el Estado mexicano, se apega totalmente a intenciones economicistas donde es sólo una figura escolar la que se encarga de todo; sin embargo, esto resulta plenamente contradictorio con lo establecido en el Artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) y en la Observación General N° 4 del Comité de Discapacidad de la ONU.

Para organismos mundiales y autores de talla internacional, la Inclusión Educativa primero y la Educación Inclusiva después, es una tarea compleja que requiere la participación de todas y cada una de las figuras que conforman los sistemas educativos, donde la corresponsabilidad es un principio básico de quienes intervienen.

Entiéndase entonces, que la inclusión no es tarea de unos pocos ni responsabilidad de uno solo, sino que desde campos específicos de acción y de manera articulada, nuestras tareas se entretejen como parte del todo.

Si el Estado mexicano quiere implementar de manera exitosa, una política como la INCLUSIÓN, debe dar cumplimiento a sus principios y postulados, debe responder a las preguntas arriba planteadas y asumir que las leyes, tratados, convenciones y normativas deben asumirse en su totalidad y no únicamente el contenido que resulta útil y conveniente a la administración en turno.

Discriminación escolar en México ¿Culpa del Estado o de las escuelas?.

*Víctor Santos Catalán

La obligatoriedad de la educación en México, significa que es el Estado el responsable de impartirla cumpliendo con los criterios de laicidad, gratuidad, universalidad e inclusión; este último, quiere decir que se garantizará a estudiantes y trabajadores, todo lo indispensable para llevar acabo el acto educativo en condiciones necesarias.

Cierto es, que ningún servidor público debe impedir que cualquier niño o niña con discapacidad ejerza su derecho a la educación en el lugar que sea de su preferencia, pues en automático, incurriría en un acto de discriminación; sin embargo, juzgar una escuela pública o a su equipo docente como si fuera una unidad autónoma del Sistema Educativo Nacional, resulta injusto para ella y de riesgo para las y los estudiantes.

En todo momento, debemos tomar en cuenta condiciones de infraestructura accesible o inaccesible, conformación de equipos multidisciplinarios, personal de apoyo necesario, protocolos de actuación en situaciones extraordinarias, características aúlicas, mobiliario adecuado y material didáctico que se requiere, ya que con ello en su conjunto, es posible brindar atención escolar y educativa de manera integral.

La ausencia de uno, varios o todos los aspectos mencionados, no es responsabilidad de la escuela en sí misma, pues para serlo, debería contar con mecanismos de autogestión, toma de decisiones independientes y recursos económicos propios; y sí, lo es del Sistema Educativo Nacional, quien, tiene que ocuparse de generar esas condiciones básicas para que estudiantes con discapacidad sean bien recibidos, y no sólo pasen a ser parte de la matrícula oficial.

Aceptar a estudiantes con discapacidad en escuelas a las que el Estado no les ha proporcionado recursos necesarios para responder a sus singularidades, en el plano de lo formal, aparenta la garantía del derecho a la educación; no obstante, en el plano de lo sustantivo, o en la vía de los hechos, se encontrarán latentes actos de discriminación, marginación o exclusión en los procesos de aprendizaje y participación educativa, escolar y social.

“Queremos inclusión y no simulación”

Las y los estudiantes con discapacidad, que de manera previa, o junto a las nociones de lectura, escritura y cálculo matemático solicitadas por los modelos educativos, requieren aprender otras habilidades, y que incluso pueden llegar a ser prioridad sobre lo instrumental, al igual que sus familias, deben de tener la garantía de que sus requerimientos encontrarán respuesta en el lugar donde eligieron inscribirse.

Es importante, pensar y repensar a quien nos referimos, o de quien debemos quejarnos, cuando nos encontremos de frente con situaciones de discriminación o de exclusión. Es fácil responsabilizar a directivos escolares y a equipos docentes de primera mano, pero, los invitamos a estudiar y analizar las situaciones de manera integral y compleja.

Cuando todas las condiciones están dadas de manera favorable, y lo que existe en realidad es una negativa personal, denunciemos al maestro, directivo o cualquier otro servidor público; no se trata de justificar ni solapar actos que atenten contra los derechos humanos; simplemente, se trata de darles el tratamiento justo, correcto y de que las cosas funcionen bien.            

Educación Especial en tiempos de la “Cuarta Transformación”.

*Redacción Educación Especial Hoy

La educación en México lleva décadas dominada y sujeta a los designios de organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), el Fondo Monetario Internacional (FMI), el Banco Mundial (BM), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organización de las Naciones Unidas (ONU); con modelos educativos descontextualizados y alejados de las necesidades reales de la población, hemos caído en una profunda crisis cuya salida se aleja cada día más de nosotros.

Aunado a esta problemática, la intervención de grupos empresariales, medios de comunicación y otros sectores poderosos en nuestro país, ha propiciado el desmantelamiento paulatino de la educación pública y un grave aumento en las brechas de discriminación, rezago y atraso.

La educación ha dejado de ser un derecho humano fundamental y una política de Estado y se ha transformado en un negocio lucrativo que hay que explotar al máximo; los alumnos, maestros y familias, son asumidos como simples ejecutores de mandatos, sin derecho a cuestionar, a manifestarse en contra o a proponer.

La nula participación de estudiantes y padres de familia en las Audiencias Públicas para la elaboración de las Leyes Secundarias es muestra clara del desinterés de los legisladores en escuchar sus demandas, necesidades y propuestas; nos enfrentamos a otra reforma basada en la simulación y los intereses particulares.

Al iniciar la nueva administración y la llamada “cuarta transformación”, las expectativas respecto al cambio educativo eran muy altas; lamentablemente, poco quedó de la iniciativa de reforma enviada por el presidente Andrés Manuel López Obrador el 12 de diciembre pasado; mientras él afirma que nuestro país ya no sigue recetas de organismos internacionales, la Reforma Educativa aprobada el pasado 15 de mayo, demuestra lo contrario y termina de imponer un modelo educativo neoliberal y mercantilista dentro del cual, el Estado se deslinda de su responsabilidad con la educación de la población.

Afirmar que fuimos engañados sería mentir, hubo señales muy claras que nos advertían sobre el rumbo que tomaría la política educativa en la actual administración; la elección de Esteban Moctezuma Barragán como Secretario de Educación Pública, fue una de las más fuertes señales de alerta, aún así, el magisterio decidió confiar en Andrés Manuel López Obrador.

En el marco de las políticas internacionales, la Educación Especial, resulta incómoda, discriminatoria, excluyente y debe ser eliminada; es así como el Estado mexicano, pretende tirar a la basura, dos siglos de historia, desarrollo, investigación
y avances que han favorecido los aprendizajes y la calidad de vida de las personas con discapacidad, trastornos del desarrollo, problemas de comunicación, problemas graves de conducta y aptitudes sobresalientes en nuestro país.

A través de la manipulación de tratados vinculantes, como la Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y de la complicidad con autoridades y diversos actores implicados en la educación de este grupo vulnerable, se ha difundido la idea de que la inclusión educativa es el sustituto de la educación especial y de que no es posible la coexistencia entre ambas.

Si la educación básica es un negocio, la política de Inclusión Educativa, abre la puerta a un sinfín de posibilidades de lucro y ganancia; reducir al mínimo la oferta pública, significa fortalecer la privada.

La introducción del concepto “inclusión”, puede parecer progresista e innovador; sin embargo, es necesario leer las letras chiquitas y dimensionar sus implicaciones. Hay que precisar que la inclusión es una política de Estado y la educación especial una disciplina; ahí radica una de las principales diferencias entre ambas.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN ESPECIAL?

A pesar de que la Educación Especial ha transitado a lo largo de su historia, por diferentes modelos, enfoques y paradigmas (Asistencialista, Médico-Rehabilitador, Psicopedagógico, Integrador y actualmente Incluyente), no ha logrado desprenderse de la idea normalizadora, ni de la intención de que todos los sujetos entren en los estándares establecidos por la sociedad.

Recordemos, que la Educación Especial y la formación de maestros especializados en las Escuelas Normales Públicas, fue la manera en que el Estado asumió su responsabilidad con la educación de este grupo vulnerable; eliminar a esta modalidad educativa y dejar de formar maestros especialistas, constituye una violación al derecho a la educación de una población que se estima en 10 millones y que va en aumento.


“Ninguna política internacional está por encima del derecho a la dignidad humana”.

Un modelo educativo de Educación Especial, que de respuesta oportuna a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, debe estar centrado en el sujeto, sus necesidades y en la modificación de los contextos para eliminar las llamadas Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP).
Es importante conocer cada una de las condiciones que hacen que una persona requiera de atención educativa especializada y realizar programas adaptados a cada individuo.

En ese sentido, la educación especial, es la vía para que las personas con discapacidad de nuestro país adquieran las herramientas, aprendizajes y habilidades que les permitan alcanzar el máximo grado de independencia, autonomía, autodeterminación y participación social; la educación especial es un derecho de todos quienes la requieren, y es responsabilidad del Estado garantizar su permanencia, fortalecimiento y aumento en su cobertura. La educación especial, es un acto de justicia social.

Si comenzamos a hablar de comunalidad, convivencia, respeto y empatía, no es necesario hablar de inclusión porque esta ya estará dada; reconocer, valorar y celebrar las diferencias individuales, debe ser el principio rector de cualquier sociedad justa y equitativa; entender que todos merecemos vivir dignamente y caminar juntos hacía ese objetivo, es la vía para la construcción de un mejor país para todos los mexicanos.

“Educación Especial en México: crónica de un desmantelamiento anunciado”.

*Redacción Educación Especial Hoy

A lo largo de más o menos 10 años, hemos documentado, analizado y denunciado la intención del gobierno mexicano y de la Secretaría de Educación Pública (SEP), de desaparecer la modalidad de Educación Especial como oferta educativa para personas con discapacidad y necesidades específicas de aprendizaje en nuestro país. La política de Inclusión Educativa, les ha brindado el pretexto perfecto para concretar su objetivo.

Actualmente la SEP afirma que Educación Especial no desaparecerá sino que será transformada; a pesar de estar reconocida como “Modalidad” en el Artículo 8° de la Ley General de Educación aún vigente, se dice que es y siempre ha sido un “servicio”.

¿Cuál es la problemática de que sea considerada un servicio? Que se puede prescindir de él en cualquier momento.

En esta línea del tiempo, exponemos algunos eslabones de una cadena de acontecimientos que evidencian el desmantelamiento de la Educación Especial y sus servicios a nivel público, la intervención de la iniciativa privada y el papel de algunas autoridades en el proceso.

FECHA ACONTECIMIENTO
3 de mayo de 2008

Entra en vigor la Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, iniciativa mexicana.
A pesar de ser una iniciativa mexicana, nuestro país, incumple con todos los artículos y la CDPD se utiliza a conveniencia y a modo para favorecer intereses particulares.
15 de mayo de 2008 Felipe Calderón y Elba Esther Gordillo firman la “Alianza por la Calidad de la Educación”
2009 Surge el proyecto CAED o “Aulas Gilberto Rincón Gallardo” en honor al fundador de la CONAPRED; la fundación del mismo nombre impulsa dicho proyecto (Movimiento Tres Doce).
Septiembre 2012
Mexicanos Primero presenta el documento “Ahora es cuando: metas 2012-2024”
-Nuevo plan de estudios para las Escuelas Normales 2013 (se retrasó)
-Concluir la reforma a las Escuelas Normales 2017 (se retrasó)
-Obligatoriedad de la Educación Inicial y rediseño del CONAFE 2019
-Diseño de las metas 2024-2036 en 2022
2013 Se aprueba la Reforma Educativa del Pacto por México en solo 10 días. Se establece la evaluación punitiva y el régimen de excepción laboral para el magisterio.
13 de septiembre de 2013 Violento desalojo del plantón magisterial en el Zócalo de la CDMX/ Inicia organización y movilización en 4 de las Escuelas Normales de la CDMX.
Octubre 2013 Inicia el paro estudiantil en la ENE y se intensifican los rumores de la desaparición de Educación Especial y la Reforma a las Escuelas Normales. Autoridades y maestros acusan a los alumnos de mentirosos y afirman que nada pasará.
26 de septiembre de 2014
Ayotzinapa: crimen de Estado y atentao contra el normalismo en México.
Ataque y desaparición de los 43 estudiantes de la Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos” de Ayotzinapa, Guerrero.
-El Estado sigue sin dar
27 de octubre de 2014 El Comité de Discapacidad de la ONU, emite su informe sobre México. Advierte:
“Preocupación por la persistencia del modelo de Educación Especial”.
25 de septiembre de 2015 150 líderes mundiales, aprueban el documento: Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
*ODS 4: Educación Inclusiva.
2015 a 2016 CDMX:
Transformación de las USAER en UDEEI y desaparición de CAPEP.
-Se reduce el campo de acción e intervención de los maestros de Educación Especial.
-Se considera discriminatorio brindar atención personalizada a los alumnos que lo requieren.
-Aumento en la carga administrativa.
Abril 2018 La SEP emite la convocatoria de ingreso a las Escuelas Normales, ofertando la Licenciatura en Educación Especial. Los alumnos de nuevo ingreso son engañados, se les imparte una Licenciatura para la que no concursaron ni se inscribieron.
14 de julio de 2018 Publicación del Acuerdo Secretarial 14/07/18 mediante el cual se establecen los nuevos planes de estudio de las Escuelas Normales Públicas. En el Anexo 15, se establece el plan de estudios para la Licenciatura en Inclusión Educativa y se elimina la formación de maestros de Educación Especial.
Agosto de 2018

Alumnos y maestros de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana (BENV), protestan contra el plan de estudios 2018 y la Licenciatura en Inclusión Educativa.
La Honorable Junta Académica, realiza una investigación donde se demuestran las irregularidades y deficiencias de dicho plan de estudios.
El Estado está formando Técnicos Superiores Universitarios y no Licenciados.
3 de octubre 2018 La Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN), emite la determinación al Amparo 714/2017, estableciendo que la Educación Especial excluye, segrega, discrimina y es anticonstitucional/ Ordena el traslado de los alumnos con discapacidad a las aulas regulares. 137 personas con autismo, a través de las organizaciones:
-Centro de Atención Infantil Piña Palmera
-Iluminemos de Azul (Movimiento Tres Doce)
22 de octubre de 2018

Inicia el paro estudiantil en la ENE, en protesta por la eliminación de la Licenciatura en Educación Especial.
El movimiento estudiantil resiste los ataques constantes de autoridades y maestros coludidos con ellas.
20 de noviembre de 2018
Presentación del Movimiento Tres Doce, autores de la Estrategia Nacional de Inclusión Educativa
AC’s, ONG´s, empresarios y medios de comunicación.
7 de enero de 2019 Ruptura del paro en la ENE, confrontación entre alumnos provocada por autoridades y maestros. No se dio solución al conflicto.
5 de febrero de 2019 El presidente Andrés Manuel López Obrador anuncia que no se otorgarán recursos a organizaciones, fundaciones o AC’s, Incluidas las conformadas por personas con discapacidad o que ofrecen servicios a esta población.
20 de marzo 2019
Movimiento Tres Doce presenta la propuesta “Acceso Efectivo a la Educación Inclusiva” en la SEP; propuesta avalada y cuya implementación ya se está trabajando.
*Objetivo g: Concluir la transición del modelo de Educación Especial e integrativo hacia uno de educación inclusiva, que contemple a la Educación Especial e integrativa como base y respaldo en casos específicos.
27 de marzo de 2019 Las Comisiones Unidas de Educación y Puntos Constitucionales, aprueban en lo general y en lo particular la iniciativa de Reforma Educativa, en el “inciso f”, fracción II del Artículo 3° Constitucional, se establece “el derecho a recibir Educación Especial en todas sus modalidades”. *El dictamen ya aprobado, se modifica.
La Reforma Educativa se amolda a los intereses de grupos empresariales y organismos internacionales, dando continuidad a las políticas neoliberales.
31 de marzo de 2019 Mexicanos Primero presenta su propuesta para eliminar a Educación Especial y Educación Indígena del Artículo 3° Constitucional.Propuesta avalada por CONAPRED, COPRED, SIPINNA, Transversal y Yo También AC.
25 de abril de 2019 El pleno de la Cámara de Diputados aprueba en lo general y en lo particular, la iniciativa de Reforma Educativa con un dictamen cambiado, Educación Especial es eliminada del “inciso f” y relegada al decimoctavo transitorio.
9 de mayo de 2019 El Senado de la República aprueba la iniciativa de Reforma Educativa en segunda vuelta Pasa a los congresos locales.
10 de mayo de 2019
Esteban Moctezuma Barragán, se reúne en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM), con los directores de las 5 normales de la CDMX, la directora de la DGENAM y otras autoridades educativas.
Días después, cuatro de los directores anuncian que dejarán su cargo para dar paso a una elección democrática, hasta la fecha no ha sucedido.
14 de mayo de 2019 17 congresos Locales aprueban la iniciativa de Reforma Educativa Está lista para publicarse e implementarse.
15 de mayo de 2019 Publicación de la Reforma Educativa en el Diario Oficial de la Federación (DOF).

-Artículo 3°/ Fracción II/ Inciso f: se establece que el sistema educativo será inclusivo.
-Decimoctavo transitorio: se establece que el gobierno tendrá 180 días para elaborar e implementar una Estrategia Nacional de Inclusión Educativa (la cual ya estaba elaborada y aprobada por la SEP); la Educación Especial se impartirá “en casos excepcionales”.
16 y 17 de mayo de 2019 Se realiza el Congreso Nacional para el Fortalecimiento de las Escuelas Normales en Toluca, Estado de México. Escuelas de diferentes estados de la República evidencian las deficiencias de los planes de estudio 2018.
31 de mayo de 2019
La comunidad de la ENE decide restablecer la Licenciatura en Educación Especial
Autoridades, la directora, administrativos y algunos maestros desconocen los acuerdos e intentan imponer el plan 2018 a toda costa.
7 de junio de 2019 Esteban Moctezuma Barragán declara en una entrevista que la Estrategia Nacional de Inclusión Educativa, será trabajada e implementada por la SEP y el Movimiento Tres Doce El Secretario de Educación, aclara que las mesas de diálogo y las reuniones serán privadas y sin participación de la comunidad de las escuelas públicas.
24, 25 y 26 de junio de 2019


Audiencias Públicas para la elaboración de las Leyes Reglamentarias de la Reforma Educativa/ Congreso de la Unión.
*Se adjunta vídeo de la participación del maestro Víctor Santos Catalán en la audiencia del 26 de junio.
-24: Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros.
-25: Ley del organismo que sustituirá al INEE
-26: Ley General de Educación y otros ordenamientos (Art. 39 y 41)
4 y 5 de julio de 2019 Se realiza otra edición del Congreso Nacional para el Fortalecimiento de las Escuelas Normales, sede San Luis Potosí. En la minuta de acuerdos, queda registrado de que Licenciatura en Inclusión Educativa no cuenta con los créditos suficientes para ser considerada Licenciatura.
Julio 2019 Comienzan las mesas de trabajo para la implementación de la Estrategia Nacional de Inclusión Educativa.
El colectivo Educación Especial Hoy es invitado a participar en las mesas 3 y 4.
1. Equipamiento
2. Infraestructura
3. Modelo Educativo
4. Formación Docente y Capacitación
5. Acciones para la no discriminación
6. Formación para el trabajo e inclusión laboral
7. Sensibilización y comunicación
8. Financiamiento y presupuestos
1ª Quincena agosto 2019 Se espera que las Leyes Reglamentarias ya estén aprobadas para su implementación y en el ciclo escolar 2019-2020 Dará inicio la “Nueva Escuela Mexicana”.
Participación del maestro Víctor Catalán en la audiencia sobre la Ley General de Educación, una defensa de la Educación Especial por parte de una persona que debe su desarrollo personal y profesional a ella.

Es definitivo que Educación Especial debe transformarse, pero debemos estar atentos y pelear por que los cambios sean favorables para quienes requieren de atención educativa especializada y no se reduzcan los servicios ni la presencia de los maestros al mínimo; el derecho de las personas con discapacidad a recibir la educación que necesitan para su desarrollo, debe respetarse.

Es nuestro deber como maestros, personas con discapacidad, familias y cuidadores, exigirle al Estado que asuma su responsabilidad con la educación de todos los grupos en situación de vulnerabilidad, fortaleciendo al Sistema Educativo Nacional y generando las condiciones para garantizar el aprendizaje y participación de todos los mexicanos.

“Sin Educación Especial, no habrá Inclusión Educativa”.