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Sobre inclusión, exclusión, lucro, imposición, derechos y “antiderechos”.

*Redacción Educación Especial Hoy

La batalla por la “inclusión educativa” de las personas con discapacidad, se asemeja a una cruzada donde el culto de moda, mayoritario, más popular y “políticamente correcto”, intenta imponerse a toda costa, demostrar su supremacía y eliminar a cualquier práctica o persona que se atreva a cuestionarlo o no acceda a formar parte de sus feligreses. Reflexionando y analizando la situación, los Derechos Humanos han sido lo menos importante en esta batalla por el dominio de las conciencias; al igual que en las cruzadas, estamos ante una guerra económica y de poder.

Un acto en apariencia sencillo, como respetar el derecho a decidir de padres y alumnos con discapacidad, parece imposible de aceptar, comprender y llevar a cabo; porque no puede existir otro camino ni otra verdad más que la promulgada por los “apóstoles de la inclusión”, fieles creyentes en los mandatos de la ONU, UNESCO, OCDE, BM y FMI.

Mientras esta batalla se lleva a cabo, las condiciones de vida de las personas con discapacidad en México no mejoran y enfrentamos retrocesos importantes en la atención educativa a este sector de la población.

Recapitulemos:

  1. Más de 3 millones de niños, niñas y adolescentes en edad de cursar la Educación Básica y con algún requerimiento específico de aprendizaje, se encuentran excluidos del Sistema Educativo Nacional sin que el Estado y los apóstoles de la inclusión se preocupen por ello.
  2. Los migrantes, adultos, indígenas, personas en situación de calle y personas privadas de su libertad con discapacidad, tampoco están en su agenda; su energía e intereses se concentran únicamente en demostrar que ellos tienen razón, que Educación Especial debe desaparecer y que nosotros somos los “antiderechos”, como nos han bautizado.
  3. Los servicios de Educación Especial, continúan en proceso de desmantelamiento y en muchas comunidades rurales o indígenas simplemente no existen; en esas mismas comunidades tampoco hay escuelas o las existentes están en condiciones paupérrimas e indignas; eso tampoco parece preocuparles, incluso pugnaron por la eliminación de la Educación Indígena, afortunadamente los legisladores no se atrevieron a tanto.
  4. Las brechas de discriminación, exclusión, deserción y acoso escolar, han aumentado; el discurso “integrador” y ahora el “incluyente” han tenido el efecto opuesto a lo que promulgan. El problema principal, es que se han mantenido en eso: en un discurso bonito.
  5. La formación de maestros de Educación Especial en las Escuelas Normales Públicas está a punto de eliminarse; situación aprovechada por una gran cantidad de instituciones “patito” para ofrecer todo tipo de especializaciones, maestrías, doctorados, cursos, diplomados y hasta planeaciones para la atención educativa de las personas con discapacidad o requerimientos específicos de aprendizaje. Por supuesto, avalados por la SEP, por una módica cantidad de dinero, te conviertes en especialista. ¿Complicidad, negocio y ganancias compartidas?
  6. La Secretaría de Educación Pública (SEP), parece no tener claridad sobre la diferencia entre Educación Especial e Inclusión Educativa; asumiendo a la segunda, “irónicamente” como exclusiva de las personas con discapacidad; la iniciativa para la Ley General de Educación (LGE), presentada por Morena y elaborada por la SEP, es evidencia de su confusión.
  7. Académicos, especialistas, expertos y maestros que en algún momento defendieron e hicieron grandes contribuciones al campo disciplinar de la Educación Especial; se han alineado con el discurso oficial y desde sus escritorios, niegan el derecho de quienes lo requieren, a beneficiarse de esta modalidad educativa. Bajo la bandera de los enfoques “críticos” y “anti-capacitistas” de la discapacidad, legitiman la moda inclusiva, la negación de la diferencia y la imposición. ¿Conveniencia?
  8. La educación para personas con discapacidad, ha entrado en la última etapa de Teletonización; de pronto, los grupos empresariales y medios de comunicación a través de célebres periodistas, han aumentado su interés por la inclusión educativa, pugnan por la eliminación de las “escuelas especiales” y la inclusión total.
  9. Que Mexicanos Primero, Fundación Azteca y el Movimiento Tres Doce, estén metiendo mano específicamente en nuestra modalidad educativa, no es casualidad, altruismo ni genuina defensa del derecho a la educación.
  10. Los ataques, se centran exclusivamente en los servicios públicos; las ONG’s, IAP’s, AC’s, fundaciones y otras instituciones privadas que ofrecen servicios educativos o laborales a personas con discapacidad, podrán seguir trabajando y cobrando tranquilos porque los “defensores del derecho a la inclusión”, no se van a meter con ellos y no los van a cuestionar. Para ellos, los servicios públicos de Educación Especial, son los únicos anticonstitucionales, segregadores y discriminatorios.
  11. La exclusión ha sido reconocida constitucionalmente, y la etiqueta de “excepcionales”, impuesta a los alumnos con necesidad de apoyos educativos especializados, ha sido ampliamente aceptada y celebrada; afirmándose que se trata de un término de Derechos Humanos.
  12. La responsabilidad de la inclusión educativa, está siendo colocada únicamente en el maestro, sin que la SEP explique con claridad de qué manera se llevará a cabo la transformación educativa que se han dedicado a anunciar con bombo y platillo . Seguimos y seguiremos en la simulación.
  13. El secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, decidió entregar la rectoría del SEN a la iniciativa privada mientras el presidente Andrés Manuel López Obrador, afirma todos los días que “ya no hay corrupción ni compadrazgo en el gobierno”.
  14. La SEP, no ha realizado una consulta a las personas con discapacidad que asisten a las escuelas públicas y a sus familias; consulta que debe realizarse en los términos que establecen la Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) y la Observación General N° 7 del Comité de Discapacidad de la ONU; si vamos a ser incluyentes, hagámoslo bien y de acuerdo a la ley.
  15. La Estrategia Nacional de Inclusión Educativa (ENIE), se centra únicamente en las personas con discapacidad que ya están dentro del SEN; excluyendo a las otras poblaciones en condición de vulnerabilidad y a los más de 3 millones de niños, niñas y adolescentes mencionados en el punto 1.
  16. Para la “construcción” de la famosa estrategia, también se excluyó a alumnos y padres de familia; la opinión de los maestros de Educación Especial y de Educación Básica, tampoco importa para la SEP; pretenden “consultarlos” cuando la ENIE ya está prácticamente construida. Otra simulación.
  17. Curiosamente, la problemática de Educación Especial, ha sido ignorada en todos los foros de análisis y discusión sobre la Reforma Educativa y las Leyes Secundarias, de todas las propuestas presentadas, la redacción demuestra que se retomó poco o casi nada. El poder de los grupos empresariales se impuso al deber y compromiso de los legisladores de la “Cuarta Transformación”. Ni un solo padre de familia o alumno con discapacidad participó en la última ronda de Audiencias Públicas.
  18. Únicamente un reducido número de personas no vinculadas al Movimiento Tres Doce, fuimos invitados a las mesas de trabajo para la construcción de la ENIE; ha sido una dura batalla contra decisiones que parecen haber sido tomadas hace mucho tiempo (recordemos que la propuesta ciudadana “Acceso Efectivo a la Educación Inclusiva”, fue presentada, recibida y avalada por la SEP, el pasado 20 de marzo). Es posible que algo cambie, es más posible que se trate de otra simulación; seguimos y seguiremos dando la batalla con argumentos sólidos.
  19. La SEP afirma que Educación Especial no va a desaparecer, sin embargo, el Secretario de Educación Pública, declaró que no hay presupuesto para esta modalidad ¿Nos dejarán morir por inanición?
  20. El modelo social de la discapacidad, está siendo usado a modo para eliminar o reducir al mínimo, la oferta educativa para personas con discapacidad a nivel público; el enfoque de Derechos Humanos y los ya en esencia excluyentes tratados internacionales, también fueron manipulados, trasquilados y reducidos a instrumentos para justificar el negocio y la imposición.

Habiendo repasado algunas de las problemáticas educativas (no acabaríamos de enumerar todas), nos preguntamos:

¿Cuál Inclusión? ¿Cuál respeto al derecho a la educación?

Imprescindible no equivocarnos; no estamos ante una defensa férrea del derecho fundamental a la educación y el bienestar, estamos ante un negocio lucrativo planeado, organizado e iniciado hace años.

La discapacidad vende y vende mucho.

En un artículo pasado, hicimos una crónica del proceso de desmantelamiento de la Educación Especial en México y de los intereses que hay detrás. También, hemos analizado de qué manera, la Reforma Educativa 2019 y las iniciativas para las Leyes Secundarias, se han alineado para favorecer los intereses de grupos empresariales.

El derecho a recibir Educación Especial en todas sus modalidades, fue borrado de la Fracción II, inciso F, de la iniciativa de reforma al Artículo 3o Constitucional, poco después de que Mexicanos Primero presentara su “propuesta” para eliminar a nuestra modalidad y a Educación Indígena. El dictamen en cuestión ya había sido aprobado en lo general y en lo particular por las Comisiones Unidas de Educación y Puntos Constitucionales; en el pleno de la Cámara de Diputados, no se aprobó ninguna modificación a dicho inciso.

También, es de llamar la atención, que la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), ha sido omisa ante las quejas y advertencias sobre la violación a los derechos de las personas con discapacidad, no somos el único grupo que ha acudido a ellos para plantear la problemática educativa; su presidente y otros funcionarios han salido a cámara en eventos organizados por integrantes del Movimiento Tres Doce y la Fundación Teletón.

Imaginemos la cantidad de dinero que llegará a las instituciones de educación y asistencia privada si permitimos la reducción o eliminación de la oferta pública; imaginemos y recordemos que el Estado mexicano lleva años asignando recursos a fundaciones como Teletón y a las Orquestas Infantiles “Esperanza Iris” de Fundación Azteca; recursos que deberían ser invertidos en mejorar y crear servicios públicos.

Las situaciones arriba mencionadas, son de dominio público, sin embargo, han sido pocos los defensores de derechos humanos que se han pronunciado en contra de esa cadena de irregularidades y corrupción; desde este espacio les preguntamos:

  • ¿Acaso hay una escala de derechos que merecen ser defendidos y otros que no?
  • ¿Acaso el problema es que los afectados son los más pobres, los invisibles, los que nunca se han detenido a mirar?
  • ¿Acaso la violencia, imposición y maltrato a los alumnos de escuelas públicas y a sus familias, no es digna de su atención?
  • ¿Dar cumplimiento a rajatabla los designios de la ONU, es más importante que el respeto a la dignidad humana?

Cuándo se viola impunemente el derecho de las personas con discapacidad y sus familias a ser consultados, opinar y participar de las decisiones que les afectan directamente; cuando se lucra con la educación de uno de los grupos más vulnerables, y cuando se guarda silencio ante la injusticia ¿Quiénes son los antiderechos?

A estas alturas, es difícil afirmar que el presidente Andrés Manuel López Obrador, no está enterado de lo que ocurre en la SEP y de los vínculos de su Secretario de Educación Pública con aquellos que están tomando las decisiones en materia educativa ¿Debemos asumir la Teletonización como una omisión de la 4T, o como parte de su política educativa?

Al magisterio mexicano y a las familias, nos toca asumir una dolorosa verdad:

Fuimos engañados, la Reforma Educativa 2013 nunca se abrogó y la nueva llegó para arraigar aún más el modelo educativo neoliberal; la privatización de la educación es un hecho, y Educación Especial es la primera víctima de un negocio muy rentable.

También nos toca, defender la educación pública, a nuestros alumnos y a la Educación Especial.

Ante este panorama, y si tanto el modelo social de la discapacidad como el enfoque de Derechos Humanos; sirven únicamente para imponer, violentar, negar la diferencia, solapar el lucro y destruir las identidades colectivas; nos asumimos orgullosamente como #Antiderechos.

Enlaces de interés:

https://www.quintoelab.org/falsafilantropia/

https://educacionespecialhoy.com/2019/07/11/educacion-especial-en-mexico-cronica-de-un-desmantelamiento-anunciado/

https://www.gob.mx/sep/es/articulos/boletin-no-38-garantizara-gobierno-de-mexico-educacion-a-todas-las-personas-con-alguna-discapacidad-esteban-moctezuma-barragan?idiom=es

https://www.proceso.com.mx/385184/teleton-negocio-privado-con-fondos-publicos

Defender la Educación Especial en México: una tarea de todos.

*Redacción Educación Especial Hoy

La filosofía de la inclusión entendida desde su complejidad relacional y estructural, aplicada con sentido crítico en el ámbito de la educación pública de nuestro país, podría ser positiva en sí misma, ya que buscaría ir más allá de que el Estado reconozca y responda educativamente a sus diferentes poblaciones; es decir, de que su educación esté bajo el costo y conducción del sector público, a fin garantizarles este derecho humano fundamental.

El sentido crítico de la inclusión a la educación y en la educación, consiste, en identificar, estudiar y eliminar los diferentes dispositivos de dominación y opresión que obstaculizan la autodeterminación y el desarrollo singular de cada diferencia, pues de no ser así, de lo único que se pudiera hablar y discutir, sería de un mecanismo meramente técnico de absorción, donde cada vez más minorías fueran homogeneizadas legítimamente.

Ese mecanismo meramente de absorción, que poco, o nada tiene que ver con la noción “de educación inclusiva”, es llamado por Aldo Ocampo (2018) “fracaso cognitivo”, del que por lo menos, se identifican tres características que lo retratan:

a) La interpretación que hacen los investigadores de la noción respecto de la “educación inclusiva”, está erróneamente relacionada con sólo las formas epistémicas de la “educación especial”, obstaculizando así, la aproximación a su objeto deconstruccionista real; es decir: la inclusión NO ES un sustituto de la Educación Especial.

b) Expresa un conjunto de equívocos de interpretación sobre la comprensión del objetivo real de la “educación inclusiva”, haciendo énfasis en el adjetivo inclusivo, y como resultado de ello, se transfiere una carga semiológica que refuerza el equívoco de lo inclusivo como sinónimo de lo especial.

c) Como parte de los errores en la interpretación de los investigadores, se construye un mundo discursivamente diferente, al tiempo que, los problemas de discriminación, exclusión y marginación que se viven en la vida cotidiana, se agrandan y operan sobre estructuras desgastadas y afectadas por la crisis de representación.

El precepto de atención a la diversidad de la “educación inclusiva”, significa que los sistemas ponen en marcha diferentes estrategias y modos para que todos los grupos sociales, y cada persona en lo particular, además de tener acceso al sistema educativo -derecho a la educación-, encuentren en él, las formas y los apoyos para fortalecer sus identidades individuales y colectivas –derecho en la educación; y de este modo, con puntos de intercección, pero, con fronteras también bien delineadas, la educación toma distancia de ideas de estandarización, homogeneización, e imposición de culturas hegemónicas.

Así como una forma de concretar la inclusión para poblaciones originarias es la “Educación Indígena”, con la que se debieran fortalecer las colectividades, sus maneras de organización social y política, así como las construcciones del conocimiento no oxidentalizado; y, así como con la “Perspectiva de Género” se pretende incluir a hombres, mujeres y a todas las expresiones que retratan la diversidad sexual, y mediante la que se debieran romper las relaciones heteropatriarcales de poder; para concretar la inclusión en los casos de la población con discapacidad, se debe tomar en cuenta, transformar, ampliar e implementar la “Educación Especial”, cuya finalidad, sea garantizar la satisfacción de las necesidades específicas de aprendizaje de las y los estudiantes.

Hablamos entonces, de tres vertientes singulares o específicas que, con caminos y focos distintos buscan garantizar en el plano de lo real, el derecho a y en la educación desde la perspectiva inclusiva.

Sin embargo, algunos promotores de la inclusión en México, que se aventuran como los omnisapientes, ponen en evidencia sus “fracasos cognitivos” y su desconocimiento del tema de manera amplia, pues presentaron y avalaron propuestas relacionadas únicamente con las personas en situación de discapacidad; y peor aún, su reduccionismo les llevó a pensar que la Educación Especial es nada más la escolarización en espacios segregados, cuando en las realidades de nuestras escuelas de nivel básico no es así.

De este modo, con el impulso y apoyo de la Secretaría de Educación Pública (SEP), grupos empresariales, medios de comunicación y organizaciones de la sociedad civil, los diputados y senadores de la república,  aprobaron la “Reforma Educativa 2019” que retoma, muy, pero muy a la ligera, la noción de inclusión, y que de hecho, aplicando análisis del lenguaje o del discurso a lo aprobado, resulta más excluyente que si no estuviera.

Por un lado, en el inciso F de la Fracción II del artículo 3º Constitucional, se establece que la educación “será inclusiva”, limitando dicha cualidad a Accesibilidad, Ajustes Razonables y Medidas Específicas con el objetivo de eliminar Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP); y por el otro, en el decimoctavo transitorio del mismo artículo, se precisa que “la Educación Especial en sus diferentes modalidades se impartirá en situaciones excepcionales”.

Así, la vinculación de lo inclusivo con lo excepcional, presenta dos nociones que semánticamente resultan  irreconciliables entre sí, pues, si tomamos en cuenta que para la RAE, “inclusión” significa “ser parte o formar parte de”, y que para la misma fuente, la “excepción” significa “exceptuando algo o a alguien”, se legitimaron dos categorías valorativas de ciudadanos: los meritorios de ser parte del Sistema Educativo Nacional, y los que, por diversas circunstancias no lo merecen.  

Aquí es donde caben varios cuestionamientos que deben ser respondidos por el Poder Legislativo:

  • ¿Así queremos orientarnos hacia la “inclusión” y la “justicia social”?  
  • Si en palabras simples la inclusión nos hace pensar que para todos todo, y que por obviedad, ello no significa lo mismo ni del mismo modo, ¿De cara a qué estamos?,
  • Si A todos los estudiantes que requieren de la intervención de educación especial los tendremos que categorizar valorativamente como excepcionales, ¿No es esto más excluyente y marginal?
  • ¿La ignorancia de quienes promueven la “Educación Inclusiva” de este modo, será genuina? O hay alguna intención de fondo que ha sido maquillada con el discurso políticamente correcto de “respeto a los Derechos Humanos”.

La defensa de la “Educación Especial”, no es una lucha profesional por la conservación del empleo, como pregonan muchos para justificar su “fracaso cognitivo”, ni una resistencia al cambio en el estado de las cosas, porque de hecho, urge repensar y reorientar la operatividad actual de esta modalidad educativa, con todo y los espacios que ciertamente, pero razonadamente, son segregados y responden a determinadas necesidades.

La defensa de la Educación Especial, pretende abonar desde un enfoque de derechos, que todas y cada una de las personas con discapacidad ejerzan su educación en el plano de lo real, pues, no basta tenerlos en cualquier escuela para decir que están incluidos y que se garantiza su derecho; y tampoco es suficiente, la transformación de las infraestructuras físicas educativas con rampas y canaletas para los bastones, pues ello, se queda en el ámbito de la accesibilidad y beneficia sólo a personas con discapacidades visual o motriz.

El trabajo escolar y curricular para estudiantes con discapacidad, implica la consideración de múltiples diferencias y requerimientos a los que el sistema educativo debe responder: características físicas, procesos cognitivos, métodos de enseñanza especializada, interacciones contextuales, entre otras que cambian de acuerdo a cada discapacidad.

Y finalmente, por ética profesional, debemos tener en cuenta y evitar la injusticia a la que se someterán a las escuelas y a los maestros frente a grupo, que de por sí han sido puestos en condiciones aúlicas paupérrimas, y que en la obligación de recibir a todos los estudiantes que lo soliciten (lo cual no está mal y se apega al enfoque de derechos) sin el acompañamiento de equipos multidisciplinarios para un trabajo corresponsable, su trabajo será tremendamente más exigente y serán evaluados con mayor severidad.

La defensa de la Educación Especial, tampoco debería corresponder únicamente a los profesionales que nos formamos en ello, ni al sector de personas con discapacidad y sus familias, pues, este es un asunto transversal que impacta en todos los niveles educativos en su generalidad.

Pese a que urge repensarla y reorientar su operatividad para trabajar de manera articulada y de mejor forma, defender la Educación Especial, es un acto de justicia social y educativa.

Educación Especial en tiempos de la “Cuarta Transformación”.

*Redacción Educación Especial Hoy

La educación en México lleva décadas dominada y sujeta a los designios de organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), el Fondo Monetario Internacional (FMI), el Banco Mundial (BM), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organización de las Naciones Unidas (ONU); con modelos educativos descontextualizados y alejados de las necesidades reales de la población, hemos caído en una profunda crisis cuya salida se aleja cada día más de nosotros.

Aunado a esta problemática, la intervención de grupos empresariales, medios de comunicación y otros sectores poderosos en nuestro país, ha propiciado el desmantelamiento paulatino de la educación pública y un grave aumento en las brechas de discriminación, rezago y atraso.

La educación ha dejado de ser un derecho humano fundamental y una política de Estado y se ha transformado en un negocio lucrativo que hay que explotar al máximo; los alumnos, maestros y familias, son asumidos como simples ejecutores de mandatos, sin derecho a cuestionar, a manifestarse en contra o a proponer.

La nula participación de estudiantes y padres de familia en las Audiencias Públicas para la elaboración de las Leyes Secundarias es muestra clara del desinterés de los legisladores en escuchar sus demandas, necesidades y propuestas; nos enfrentamos a otra reforma basada en la simulación y los intereses particulares.

Al iniciar la nueva administración y la llamada “cuarta transformación”, las expectativas respecto al cambio educativo eran muy altas; lamentablemente, poco quedó de la iniciativa de reforma enviada por el presidente Andrés Manuel López Obrador el 12 de diciembre pasado; mientras él afirma que nuestro país ya no sigue recetas de organismos internacionales, la Reforma Educativa aprobada el pasado 15 de mayo, demuestra lo contrario y termina de imponer un modelo educativo neoliberal y mercantilista dentro del cual, el Estado se deslinda de su responsabilidad con la educación de la población.

Afirmar que fuimos engañados sería mentir, hubo señales muy claras que nos advertían sobre el rumbo que tomaría la política educativa en la actual administración; la elección de Esteban Moctezuma Barragán como Secretario de Educación Pública, fue una de las más fuertes señales de alerta, aún así, el magisterio decidió confiar en Andrés Manuel López Obrador.

En el marco de las políticas internacionales, la Educación Especial, resulta incómoda, discriminatoria, excluyente y debe ser eliminada; es así como el Estado mexicano, pretende tirar a la basura, dos siglos de historia, desarrollo, investigación
y avances que han favorecido los aprendizajes y la calidad de vida de las personas con discapacidad, trastornos del desarrollo, problemas de comunicación, problemas graves de conducta y aptitudes sobresalientes en nuestro país.

A través de la manipulación de tratados vinculantes, como la Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y de la complicidad con autoridades y diversos actores implicados en la educación de este grupo vulnerable, se ha difundido la idea de que la inclusión educativa es el sustituto de la educación especial y de que no es posible la coexistencia entre ambas.

Si la educación básica es un negocio, la política de Inclusión Educativa, abre la puerta a un sinfín de posibilidades de lucro y ganancia; reducir al mínimo la oferta pública, significa fortalecer la privada.

La introducción del concepto “inclusión”, puede parecer progresista e innovador; sin embargo, es necesario leer las letras chiquitas y dimensionar sus implicaciones. Hay que precisar que la inclusión es una política de Estado y la educación especial una disciplina; ahí radica una de las principales diferencias entre ambas.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN ESPECIAL?

A pesar de que la Educación Especial ha transitado a lo largo de su historia, por diferentes modelos, enfoques y paradigmas (Asistencialista, Médico-Rehabilitador, Psicopedagógico, Integrador y actualmente Incluyente), no ha logrado desprenderse de la idea normalizadora, ni de la intención de que todos los sujetos entren en los estándares establecidos por la sociedad.

Recordemos, que la Educación Especial y la formación de maestros especializados en las Escuelas Normales Públicas, fue la manera en que el Estado asumió su responsabilidad con la educación de este grupo vulnerable; eliminar a esta modalidad educativa y dejar de formar maestros especialistas, constituye una violación al derecho a la educación de una población que se estima en 10 millones y que va en aumento.


“Ninguna política internacional está por encima del derecho a la dignidad humana”.

Un modelo educativo de Educación Especial, que de respuesta oportuna a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, debe estar centrado en el sujeto, sus necesidades y en la modificación de los contextos para eliminar las llamadas Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP).
Es importante conocer cada una de las condiciones que hacen que una persona requiera de atención educativa especializada y realizar programas adaptados a cada individuo.

En ese sentido, la educación especial, es la vía para que las personas con discapacidad de nuestro país adquieran las herramientas, aprendizajes y habilidades que les permitan alcanzar el máximo grado de independencia, autonomía, autodeterminación y participación social; la educación especial es un derecho de todos quienes la requieren, y es responsabilidad del Estado garantizar su permanencia, fortalecimiento y aumento en su cobertura. La educación especial, es un acto de justicia social.

Si comenzamos a hablar de comunalidad, convivencia, respeto y empatía, no es necesario hablar de inclusión porque esta ya estará dada; reconocer, valorar y celebrar las diferencias individuales, debe ser el principio rector de cualquier sociedad justa y equitativa; entender que todos merecemos vivir dignamente y caminar juntos hacía ese objetivo, es la vía para la construcción de un mejor país para todos los mexicanos.

“Educación Especial en México: crónica de un desmantelamiento anunciado”.

*Redacción Educación Especial Hoy

A lo largo de más o menos 10 años, hemos documentado, analizado y denunciado la intención del gobierno mexicano y de la Secretaría de Educación Pública (SEP), de desaparecer la modalidad de Educación Especial como oferta educativa para personas con discapacidad y necesidades específicas de aprendizaje en nuestro país. La política de Inclusión Educativa, les ha brindado el pretexto perfecto para concretar su objetivo.

Actualmente la SEP afirma que Educación Especial no desaparecerá sino que será transformada; a pesar de estar reconocida como “Modalidad” en el Artículo 8° de la Ley General de Educación aún vigente, se dice que es y siempre ha sido un “servicio”.

¿Cuál es la problemática de que sea considerada un servicio? Que se puede prescindir de él en cualquier momento.

En esta línea del tiempo, exponemos algunos eslabones de una cadena de acontecimientos que evidencian el desmantelamiento de la Educación Especial y sus servicios a nivel público, la intervención de la iniciativa privada y el papel de algunas autoridades en el proceso.

FECHA ACONTECIMIENTO
3 de mayo de 2008

Entra en vigor la Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, iniciativa mexicana.
A pesar de ser una iniciativa mexicana, nuestro país, incumple con todos los artículos y la CDPD se utiliza a conveniencia y a modo para favorecer intereses particulares.
15 de mayo de 2008 Felipe Calderón y Elba Esther Gordillo firman la “Alianza por la Calidad de la Educación”
2009 Surge el proyecto CAED o “Aulas Gilberto Rincón Gallardo” en honor al fundador de la CONAPRED; la fundación del mismo nombre impulsa dicho proyecto (Movimiento Tres Doce).
Septiembre 2012
Mexicanos Primero presenta el documento “Ahora es cuando: metas 2012-2024”
-Nuevo plan de estudios para las Escuelas Normales 2013 (se retrasó)
-Concluir la reforma a las Escuelas Normales 2017 (se retrasó)
-Obligatoriedad de la Educación Inicial y rediseño del CONAFE 2019
-Diseño de las metas 2024-2036 en 2022
2013 Se aprueba la Reforma Educativa del Pacto por México en solo 10 días. Se establece la evaluación punitiva y el régimen de excepción laboral para el magisterio.
13 de septiembre de 2013 Violento desalojo del plantón magisterial en el Zócalo de la CDMX/ Inicia organización y movilización en 4 de las Escuelas Normales de la CDMX.
Octubre 2013 Inicia el paro estudiantil en la ENE y se intensifican los rumores de la desaparición de Educación Especial y la Reforma a las Escuelas Normales. Autoridades y maestros acusan a los alumnos de mentirosos y afirman que nada pasará.
26 de septiembre de 2014
Ayotzinapa: crimen de Estado y atentao contra el normalismo en México.
Ataque y desaparición de los 43 estudiantes de la Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos” de Ayotzinapa, Guerrero.
-El Estado sigue sin dar
27 de octubre de 2014 El Comité de Discapacidad de la ONU, emite su informe sobre México. Advierte:
“Preocupación por la persistencia del modelo de Educación Especial”.
25 de septiembre de 2015 150 líderes mundiales, aprueban el documento: Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
*ODS 4: Educación Inclusiva.
2015 a 2016 CDMX:
Transformación de las USAER en UDEEI y desaparición de CAPEP.
-Se reduce el campo de acción e intervención de los maestros de Educación Especial.
-Se considera discriminatorio brindar atención personalizada a los alumnos que lo requieren.
-Aumento en la carga administrativa.
Abril 2018 La SEP emite la convocatoria de ingreso a las Escuelas Normales, ofertando la Licenciatura en Educación Especial. Los alumnos de nuevo ingreso son engañados, se les imparte una Licenciatura para la que no concursaron ni se inscribieron.
14 de julio de 2018 Publicación del Acuerdo Secretarial 14/07/18 mediante el cual se establecen los nuevos planes de estudio de las Escuelas Normales Públicas. En el Anexo 15, se establece el plan de estudios para la Licenciatura en Inclusión Educativa y se elimina la formación de maestros de Educación Especial.
Agosto de 2018

Alumnos y maestros de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana (BENV), protestan contra el plan de estudios 2018 y la Licenciatura en Inclusión Educativa.
La Honorable Junta Académica, realiza una investigación donde se demuestran las irregularidades y deficiencias de dicho plan de estudios.
El Estado está formando Técnicos Superiores Universitarios y no Licenciados.
3 de octubre 2018 La Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN), emite la determinación al Amparo 714/2017, estableciendo que la Educación Especial excluye, segrega, discrimina y es anticonstitucional/ Ordena el traslado de los alumnos con discapacidad a las aulas regulares. 137 personas con autismo, a través de las organizaciones:
-Centro de Atención Infantil Piña Palmera
-Iluminemos de Azul (Movimiento Tres Doce)
22 de octubre de 2018

Inicia el paro estudiantil en la ENE, en protesta por la eliminación de la Licenciatura en Educación Especial.
El movimiento estudiantil resiste los ataques constantes de autoridades y maestros coludidos con ellas.
20 de noviembre de 2018
Presentación del Movimiento Tres Doce, autores de la Estrategia Nacional de Inclusión Educativa
AC’s, ONG´s, empresarios y medios de comunicación.
7 de enero de 2019 Ruptura del paro en la ENE, confrontación entre alumnos provocada por autoridades y maestros. No se dio solución al conflicto.
5 de febrero de 2019 El presidente Andrés Manuel López Obrador anuncia que no se otorgarán recursos a organizaciones, fundaciones o AC’s, Incluidas las conformadas por personas con discapacidad o que ofrecen servicios a esta población.
20 de marzo 2019
Movimiento Tres Doce presenta la propuesta “Acceso Efectivo a la Educación Inclusiva” en la SEP; propuesta avalada y cuya implementación ya se está trabajando.
*Objetivo g: Concluir la transición del modelo de Educación Especial e integrativo hacia uno de educación inclusiva, que contemple a la Educación Especial e integrativa como base y respaldo en casos específicos.
27 de marzo de 2019 Las Comisiones Unidas de Educación y Puntos Constitucionales, aprueban en lo general y en lo particular la iniciativa de Reforma Educativa, en el “inciso f”, fracción II del Artículo 3° Constitucional, se establece “el derecho a recibir Educación Especial en todas sus modalidades”. *El dictamen ya aprobado, se modifica.
La Reforma Educativa se amolda a los intereses de grupos empresariales y organismos internacionales, dando continuidad a las políticas neoliberales.
31 de marzo de 2019 Mexicanos Primero presenta su propuesta para eliminar a Educación Especial y Educación Indígena del Artículo 3° Constitucional.Propuesta avalada por CONAPRED, COPRED, SIPINNA, Transversal y Yo También AC.
25 de abril de 2019 El pleno de la Cámara de Diputados aprueba en lo general y en lo particular, la iniciativa de Reforma Educativa con un dictamen cambiado, Educación Especial es eliminada del “inciso f” y relegada al decimoctavo transitorio.
9 de mayo de 2019 El Senado de la República aprueba la iniciativa de Reforma Educativa en segunda vuelta Pasa a los congresos locales.
10 de mayo de 2019
Esteban Moctezuma Barragán, se reúne en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM), con los directores de las 5 normales de la CDMX, la directora de la DGENAM y otras autoridades educativas.
Días después, cuatro de los directores anuncian que dejarán su cargo para dar paso a una elección democrática, hasta la fecha no ha sucedido.
14 de mayo de 2019 17 congresos Locales aprueban la iniciativa de Reforma Educativa Está lista para publicarse e implementarse.
15 de mayo de 2019 Publicación de la Reforma Educativa en el Diario Oficial de la Federación (DOF).

-Artículo 3°/ Fracción II/ Inciso f: se establece que el sistema educativo será inclusivo.
-Decimoctavo transitorio: se establece que el gobierno tendrá 180 días para elaborar e implementar una Estrategia Nacional de Inclusión Educativa (la cual ya estaba elaborada y aprobada por la SEP); la Educación Especial se impartirá “en casos excepcionales”.
16 y 17 de mayo de 2019 Se realiza el Congreso Nacional para el Fortalecimiento de las Escuelas Normales en Toluca, Estado de México. Escuelas de diferentes estados de la República evidencian las deficiencias de los planes de estudio 2018.
31 de mayo de 2019
La comunidad de la ENE decide restablecer la Licenciatura en Educación Especial
Autoridades, la directora, administrativos y algunos maestros desconocen los acuerdos e intentan imponer el plan 2018 a toda costa.
7 de junio de 2019 Esteban Moctezuma Barragán declara en una entrevista que la Estrategia Nacional de Inclusión Educativa, será trabajada e implementada por la SEP y el Movimiento Tres Doce El Secretario de Educación, aclara que las mesas de diálogo y las reuniones serán privadas y sin participación de la comunidad de las escuelas públicas.
24, 25 y 26 de junio de 2019


Audiencias Públicas para la elaboración de las Leyes Reglamentarias de la Reforma Educativa/ Congreso de la Unión.
*Se adjunta vídeo de la participación del maestro Víctor Santos Catalán en la audiencia del 26 de junio.
-24: Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros.
-25: Ley del organismo que sustituirá al INEE
-26: Ley General de Educación y otros ordenamientos (Art. 39 y 41)
4 y 5 de julio de 2019 Se realiza otra edición del Congreso Nacional para el Fortalecimiento de las Escuelas Normales, sede San Luis Potosí. En la minuta de acuerdos, queda registrado de que Licenciatura en Inclusión Educativa no cuenta con los créditos suficientes para ser considerada Licenciatura.
Julio 2019 Comienzan las mesas de trabajo para la implementación de la Estrategia Nacional de Inclusión Educativa.
El colectivo Educación Especial Hoy es invitado a participar en las mesas 3 y 4.
1. Equipamiento
2. Infraestructura
3. Modelo Educativo
4. Formación Docente y Capacitación
5. Acciones para la no discriminación
6. Formación para el trabajo e inclusión laboral
7. Sensibilización y comunicación
8. Financiamiento y presupuestos
1ª Quincena agosto 2019 Se espera que las Leyes Reglamentarias ya estén aprobadas para su implementación y en el ciclo escolar 2019-2020 Dará inicio la “Nueva Escuela Mexicana”.
Participación del maestro Víctor Catalán en la audiencia sobre la Ley General de Educación, una defensa de la Educación Especial por parte de una persona que debe su desarrollo personal y profesional a ella.

Es definitivo que Educación Especial debe transformarse, pero debemos estar atentos y pelear por que los cambios sean favorables para quienes requieren de atención educativa especializada y no se reduzcan los servicios ni la presencia de los maestros al mínimo; el derecho de las personas con discapacidad a recibir la educación que necesitan para su desarrollo, debe respetarse.

Es nuestro deber como maestros, personas con discapacidad, familias y cuidadores, exigirle al Estado que asuma su responsabilidad con la educación de todos los grupos en situación de vulnerabilidad, fortaleciendo al Sistema Educativo Nacional y generando las condiciones para garantizar el aprendizaje y participación de todos los mexicanos.

“Sin Educación Especial, no habrá Inclusión Educativa”.

¡México necesita más maestros de Educación Especial!

*Redacción Educación Especial Hoy

Vivimos una época convulsa en el Sistema Educativo Mexicano, la Reforma Educativa recién aprobada, nos ha dejado un mal sabor de boca y la certeza de que las problemáticas se agravarán; la decepción es cada vez mayor y es claro que nos enfrentamos a una amenaza privatizadora que se ha fortalecido a lo largo de los años.

Educación Especial es una de las disciplinas más afectadas y los cambios que están por implementarse, apuntan a su desaparición o reducción al mínimo; el desmantelamiento de esta modalidad, se ha ejecutado de manera paulatina durante por lo menos diez años.

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En artículos anteriores, hemos expuesto lo que hay detrás de los intentos de eliminarla a nivel público y quienes se beneficiarían, si permitimos que su plan se concrete.

A pesar del tiempo, las tensiones, los debates y los argumentos; no hemos logrado trascender del conflicto y establecer la clara diferencia entre Educación Especial e Inclusión Educativa. La primera como disciplina y la segunda como política de Estado.

La Educación Especial, es un campo disciplinar complejo y una medida específica para la inclusión de alumnos con discapacidad, problemas de aprendizaje, aptitudes sobresalientes, problemas graves de conducta y trastornos del desarrollo; su trabajo se centra en favorecer los aprendizajes, las habilidades para la vida y la independencia de los alumnos que la requieren.

Con más de dos siglos de historia, desarrollo y avances, la Educación Especial está más allá de los cambios en materia educativa y es indispensable para alcanzar la inclusión de este sector vulnerable de la población. Es por eso, que nuestro país necesita más maestros capacitados para dar respuesta a las necesidades educativas de las personas con discapacidad.

De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud (OMS), el 15% de la población mundial está en condición de discapacidad y la tasa va en aumento. En México, no tenemos una cifra real ni aproximada del número de personas con discapacidad, pero de acuerdo a las cifras de la OMS, por lo menos 10 millones de mexicanos estarían en esta condición.

¿Cuántas de esas personas están en edad escolar y cuántas asisten a la escuela?

Las cifras estadísticas del Sistema Educativo Nacional (SEP, 2018) señalan que la población de alumnos en Educación Básica (EB) en el ciclo escolar 2017 – 2018 fue de 25, millones 447,467 alumnos, por lo que, y de acuerdo a la OMS en las escuelas deberíamos tener 3, millones 750,000 alumnos con algún requerimiento de Educación Especial y no 612, mil 039 que reporta la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Esto advierte que: más de 3 millones de niños y jóvenes con algún requerimiento de Educación Especial, en edad de Educación Básica, NO HAN SIDO DETECTADOS NI ATENDIDOS POR LA SEP.

Esta cifra debe multiplicarse en número de personas beneficiadas, ya que los maestros de Educación Especial, también brindan su servicio a los padres de familia y a los maestros de Educación Básica.

De los 612 mil 039, que asisten a la escuela ¿Cuántos realmente ejercen su derecho a la educación?

En su Artículo 24, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD), establece lo siguiente:

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Si no hay maestros de Educación Especial ¿Quién brindará los apoyos educativos a los alumnos con discapacidad?

Lo establecido en la CDPD está lejos de cumplirse en nuestro país, los recortes al presupuesto destinado a la educación, la corrupción dentro de la SEP y la nula voluntad política para solucionar la problemática; apuntan a un retroceso y no a la mejora que nos prometieron.

Durante los últimos años, la labor e intervención de los maestros de Educación Especial se ha visto cada vez más limitada; las carencias de infraestructura, herramientas, materiales y equipos multidisciplinarios, constituyen una barrera para la realización de su trabajo. La SEP no contrata a suficientes maestros ni imparte las cuatro áreas de formación de la Licenciatura en Educación Especial en todas las Escuelas Normales de Especialización del país; a raíz de la implementación del plan de estudios 2018, se eliminó la formación de maestros de Educación Especial y se sustituyó por la Licenciatura en Inclusión Educativa; una formación incompleta, vacía y que no ofrece a los alumnos las herramientas necesarias para la atención a alumnos con requerimentos de EE.

Después de meses de lucha estudiantil y resistencia a los embates de la autoridad, las Escuelas Normales de Xalapa, CDMX y Oaxaca, lograron restablecer la LEE.

En el resto del país, la desaparición de la LEE, es un hecho doloroso, grave y que vulnera el derecho a la educación de las personas con discapacidad; un golpe fulminante para esta disciplina y evidencia del desprecio de la SEP hacía ella.

La malinterpretación y manipulación de políticas educativas internacionales y descontextualizadas de la realidad de nuestro país, han hecho que el Estado y la SEP, asuman que la Inclusión Educativa es un sustituto de la Educación Especial, que son opuestas, que no pueden coexistir y que la sustitución de una licenciatura por otra, garantizará que todas las personas con discapacidad ejerzan su derecho a la educación.

Gravísimo error…

Es necesario entender, que garantizar la presencia de todos los alumnos en las escuelas, no nos convierte en incluyentes; garantizar que ejerzan su derecho a aprender y a participar, sí. Cuando reducimos la inclusión a accesibilidad, ajustes razonables y diseño universal, estamos condenando a la exclusión a los alumnos con necesidad de apoyos más intensos, apostando por la normalización de los individuos, negando la diferencia y desconociendo la diversidad humana.

El panorama parece ser poco alentador para alumnos, maestros y padres de familia; sin embargo, mientras existan personas con requerimientos de apoyos específicos; nuestra disciplina seguirá existiendo y los maestros especializados seguiremos siendo necesarios. ¡México necesita y necesitará maestros de Educación Especial!

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¡Inscríbete a la Licenciatura en Educación Especial!

Movimiento Tres Doce, Esteban Moctezuma y la Estrategia Nacional de Inclusión Educativa.

*Redacción Educación Especial Hoy

El viernes 7 de junio, Yo También AC, dio a conocer la entrevista realizada por la periodista Katia D’ Artigues al Secretario de Educación Pública. Durante esa plática, Esteban Moctezuma Barragán, declaró que el Movimiento Tres Doce será el encargado del diseño e implementación de la Estrategia Nacional de Inclusión Educativa y que las convocatorias para participar en las mesas de diálogo y discusión serán cerradas y privadas; es decir: será este grupo quien decida a quien invitar y a quien no.

Las declaraciones del secretario, han agudizado la inconformidad de maestros de Educación Especial, padres de familia, alumnos y personas con discapacidad que han sido excluidos de las decisiones y cuya voz carece de valor e importancia para los responsables de la política educativa en nuestro país.

Esa entrevista, confirma la corrupción y el compadrazgo que imperan dentro de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

¿Cuál es la relación del Secretario de Educación con el Movimiento Tres Doce?

El 27 de marzo de 2015, Federico Núñez Perea presidente de la Red Nacional para Prevenir la Discapacidad (RENAPRED), recibió del entonces Presidente Ejecutivo de Fundación Azteca, Esteban Moctezuma Barragán, un cheque por la cantidad de 22 millones 500 mil pesos, como donativo recaudado para su organización.

La clave está en Federico Núñez Perea, presidente rotativo de dicho movimiento y amigo íntimo del secretario. Mientras el presidente de la República, declara en cada oportunidad que “ya no hay corrupción en el gobierno”; Esteban Moctezuma le entrega la rectoría de la SEP y la educación de las personas con discapacidad a uno de sus amigos. No es casualidad, que sea precisamente su organización, la encargada de la Estrategia Nacional de Inclusión Educativa.

Para entender mejor la relación entre ambos, es necesario investigar el pasado de Esteban Moctezuma como presidente de Fundación Azteca y el programa “Orquestas Infantiles Esperanza Azteca”, financiadas con dinero público e impulsado por dicha fundación.

¿Qué es el Movimiento Tres Doce?

Es un grupo formado por Asociaciones de la Sociedad Civil, Organizaciones No Gubernamentales, empresarios y periodistas; su objetivo es “visibilizar a las personas con discapacidad e interactuar con el gobierno con la finalidad de fortalecer los derechos humanos de esta población”. Así lo afirman en sus redes sociales.

Este movimiento, agrupa a más de 200 AC’s y ONG’s, que ofrecen servicios a personas con discapacidad, y que se vieron afectadas con las políticas de austeridad y combate a la corrupción, implementadas por Andrés Manuel López Obrador y a raíz de las cuales, se les retiró el financiamiento y apoyo económico (tema que abordaremos en un próximo artículo).

Propuesta ciudadana: ACCESO EFECTIVO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN MÉXICO

El 20 de marzo de este año, el movimiento dirigido por Núñez Perea, entrego la propuesta “Acceso Efectivo a la Educación Inclusiva en México”, aceptada por la SEP para su implementación.

La propuesta fue presentada ANTES de aprobarse la Reforma Educativa y de su publicación en el Diario Oficial de la Federación (DOF), reforma en cuyo decimoctavo transitorio, se establece que el gobierno tendrá 180 días para elaborar e implementar una Estrategia Nacional de Inclusión Educativa y que la Educación Especial se impartirá en casos excepcionales.

Tampoco es casualidad que la reforma “se amoldara” a los intereses de este grupo.

Convocatoria emitida por el Movimiento Tres Doce, a una reunión programada para el miércoles 29 de mayo; la reunión no se realizó ese día, cambiándose para el lunes 3 de junio.

A partir de ese día, se han realizado varias reuniones a puerta cerrada en las oficinas de la SEP, los asistentes han sido convocados de forma secreta, las reglas de participación han sido estrictas y limitantes; no hay apertura al diálogo, ni se acepta la presencia en las mesas de diálogo, de personas u organizaciones que no hayan recibido invitación directa.

En las reuniones han estado presentes, funcionarios de la SEP de los distintos niveles educativos y de las Escuelas Normales.

¿A quién sirve el Secretario de Educación Pública?

La problemática no es menor e implica la violación de los derechos humanos de las personas con discapacidad y sus familias, derechos sustentados en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y que el Estado mexicano está obligado a garantizar. Los que integramos el colectivo Educación Especial Hoy, hemos manifestado nuestra preocupación e inconformidad ante esta situación en diversas instancias, el mismo día que se publicó la entrevista, mandamos una carta al presidente de la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH); hasta el día de hoy, no hemos recibido respuesta.

La propuesta presentada por el Movimiento Tres Doce y aceptada por la SEP, está avalada por el Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad (CONADIS), el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED), el Consejo para Prevenir y Eliminar la Discriminación de la Ciudad de México (COPRED) y el Sistema Nacional de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes (SIPINNA); organismos que tendrían que estar velando por el respeto a los derechos humanos y no contribuyendo a su violación.

Queda claro, que nos enfrentamos a una cadena infinita de corrupción y a un engranaje de instituciones y organismos gubernamentales que han validado al Movimiento Tres Doce para asumirse como representante de todas las personas con discapacidad en México.

Muchas páginas son necesarias para plasmar los resultados de nuestras investigaciones y la cantidad de irregularidades que hemos detectado en la construcción, planteamiento, discusión y próxima implementación de esa estrategia.

La injerencia de grupos empresariales y organismos internacionales en las políticas educativas, es más que evidente a pesar de que el gobierno afirme lo contrario; el pasado de Esteban Moctezuma Barragán como presidente de Fundación Azteca y su designación como titular de la SEP, es muestra clara de la continuidad del proyecto educativo neoliberal.

Manifestamos que nuestra mayor preocupación, es el derecho a la educación de las personas con discapacidad, la escuela pública y el destino de la modalidad de Educación Especial; disciplina crucial para garantizar la participación y el aprendizaje de este sector de la población y una medida específica para la inclusión que debería estar fortaleciéndose y no intentando eliminarse.

Exhortamos a todas las personas con discapacidad, a sus familias y cuidadores, a levantar la voz y a exigir su derecho a participar de las decisiones que les afectan directamente.

http://www.gruposalinas.com/es/visor/15101

Ser discapacitado o persona con discapacidad…

📆 Texto publicado el 3 de diciembre de 2018, en el marco del “Día Mundial de las Personas con Discapacidad”.

A lo largo del tiempo, se han creado distintas representaciones en los imaginarios sociales respecto a las personas con diferencias físicas, sensoriales, orgánicas y psíquicas.

Ello, ha correspondido al uso de términos como: “malitos”, “idiotas”, “enfermos”, “impedidos”, “minusválidos”, “atípicos”, “anormales”, “discapacitados”, y últimamente: “personas en situación de discapacidad o con discapacidad”.

Sin embargo, el tránsito de una noción a otra solo se ha dado en algunas esferas sociales, pues, parece que exceptuando los ámbitos legal y académico, es frecuente escuchar en la vida cotidiana de casi cualquier persona referirse al “otro” como “el malito”, “el enfermo”, “el pobrecito” y el que tiene “capacidades diferentes”.

Ahora que están por finalizar los primeros veinte años del nuevo milenio, es necesario reposicionar el lugar social que ocupamos las personas con discapacidad para ejercitar nuestra ciudadanía en plenitud, y con ello, que la construcción de identidades individuales y colectivas dignifiquen nuestras presencias.

Nombrarnos como personas en situación de discapacidad o con discapacidad, representa el reconocimiento de que en nuestras formas de vida y de convivencia diaria intervienen muchos aspectos interrelacionados que no son únicamente propios a nosotros; pero, a su vez, tendría que significar que existe una conciencia por la que sabemos que las características individuales no desaparecen.

El que esto escribe, es una persona con ceguera. Ella ahí está, en todo lugar y en todo momento, pero, al utilizar una computadora para escribir no es discapacitado porque tiene las herramientas necesarias para hacerlo; sin embargo, sí es persona con discapacidad al pedir ayuda para detener el camión que lo llevará a su destino, pues no existen condiciones para que por sí mismo lo haga de manera independiente.

Del mismo modo pasa en aquel amigo con hemiplejia: Él, llega con su silla de ruedas a la escuela donde labora, entra, sube a través de las rampas a la planta alta del inmueble, da sus clases y luego regresa a su casa en su camioneta; no obstante, es una persona con discapacidad porque en su colonia no puede andar entre las calles llenas de baches, postes, jardineras y autos atravesados en el que debería ser su paso.

En ambos casos, no es la particularidad de las personas la que les discapacita, sino la interacción de la ceguera o de la hemiplejia con las características del medio en que se ubican.

De ahí la importancia de que las condiciones políticas, sociales, culturales, económicas y educativas en que nos encontramos las personas con discapacidad, respondan a nuestras especificidades, y no solo físicas, sino de cualquier tipo.

En el “Día Internacional de las Personas con Discapacidad” y desde la realidad que vivimos ¿Cómo pensar en escuelas, sociedades y en una nación incluyente?